新學期,你距離“名師”還有多遠?

發布時間:2018年9月6日 點擊數:2178

新學期,你距離“名師”還有多遠?大數據告訴你,名師是這麽煉成的!

新學期的旅程已經開始了,親愛的老師們,您從教多久了?是否實現了做優秀教師的夢想?

相信大多數老師都懷揣成爲“名師”的夢想,但是現實有時卻並不如人意。比如有的年輕教師,意氣風發,准備大幹一場,卻不知道從何下手;有的年長教師,在各種事情間奔波,隨著時間的推移,夢想漸漸模糊。其實,名師和普通老師之間的距離並不是無法企及的,“名師”也都是從普通教師漸漸成長起來的。那麽,何謂“名師”?怎樣才能成爲名師?

近日,中國教育報刊發了中國教育科學研究院教師發展研究所副研究員李新翠的調查文章,向您揭曉了名師養成的幾項關鍵要素。該研究通過對某地300多位名師的調查以及10余位教師的深度訪談,力爭探尋教師成長規律,爲名師成長提供思路和借鑒。除了詳實的數據,小編還爲您搜羅了一些名師成長案例,您可以更加生動、具體地體會名師成長的曆程!

 如何成長爲一名“名師”呢?一起來看看吧!

 

先要有個小目標是“名師養成”的前提

 

名師故事:

語文特級教師、全國師德先進個人、全國首屆十大明星校長孫雙金老師在工作初期就立志要做一名“好老師”。

 

他對“好老師”的認識是在教學實踐中逐步提高的,大致可以分爲三個發展階段:第一階段,剛剛走上講台時,他希望當每次上完公開課,凡是聽課的人都滿口稱贊。第二階段,有了幾年的教學實踐後,他覺得光上好課還不夠,還必須把教書與育人結合起來,做到愛學生、能上課、有思想。第三階段,在取得了一定教學成績、奠定了一定發展基礎後,他把自己所追求的目標進一步提高,定位爲成爲著名的特級教師,希望形成自己獨特的教學思想和鮮明的教學風格,始終走在國家教學改革的前沿。

 

從現在孫雙金老師已經取得的成就與影響來看,他的“小目標”可以說已經實現啦。

 

數據說:

 
 

調查顯示,名師中占比達87.9%的人一入職就有明確的職業發展目標;81.8%會根據教育改革與發展的需求以及自身教育教學實踐不斷調整自己的職業發展目標,使職業發展目標更好地契合自身狀況。

 

進一步的訪談也顯示,大部分名師都提到自我發展目標的引領、自我發展強烈的願望,這成爲他們多年來一直堅持、實踐與成長的根本動力。

 

這些教師的目標既有當下的短期目標,也有對教育的終極追求和終極目標。這種目標引領既表現在當下的具體目標,也表現在根據國家需要和個人發展的變化而不斷調整的長遠目標。

 

 

成長爲名師主要得益于個人的努力

 

名師故事:

 

 

 

語文特級教師、全國優秀教育工作者李鎮西曾在朋友圈發了這樣的一段話:“村上春樹說:人變老不是從第一道皺紋,第一根白發開始,而是從放棄自己那一刻開始,只有對自己不放棄的人,才能活得不會老,老去的只是年齡,不老的是氣質。讓人不老的特質必須有一顆童心、注重儀表、經常旅行、心地善良、學習到老、生活情調、堅持運動、心態年輕。”

 

李鎮西是一個不斷在學習、在求索的思想者。他學蘇霍姆林斯基,學陶行知,成爲名師後他毅然去攻讀博士,他不斷地實踐,不斷地閱讀,不斷地思考,不斷地寫作。于是他就由一位年輕的、不太懂教育的教師,成爲現在人們眼中的“名師”。

 

 

數據說:

 
 

調查顯示,60.6%的教師認爲,成長爲名師主要得益于個人努力。

 

對“成長爲名師最重要的影響因素”調查選項,最高比例的教師選擇“自主學習和研究”。對“成爲名師的最大障礙”選項,最高比例的教師選擇“自我認識不足”。

 

這些結果都表明,大部分教師充分認識到發揮主觀能動性是成長爲名師的關鍵。自主學習既表現爲強烈的學習願望,又表現爲具體的學習行動和學習行爲。

 

90.9%的教師會根據教育教學需要而不斷跟進學習本學科領域的最新進展,90.9%的教師會主動抽時間學習教育教學所需要的相關知識和技術,不斷更新教育教學模式和方式。

 

自主學習的內容既包括本人任教學科的具體相關知識,也包括國家教育改革與發展的最新政策和要求,還包括先進的教育理念和方法。

 

 

實踐和反思是“名師養成”的兩大法寶 

 

名師故事:

 

 

 

華應龍是享譽全國的數學特級教師,是孩子們心目中的數學英雄。走進華老師的課堂,你會發現一個很奇怪的現象:他的教室後面總是架著一台攝像機。一問才知道,爲了課後的反思和研究,華老師要把自己的課錄下來。他常常對剛走上講壇的老師說:“不妨聽聽自己的課。”

 

看華老師的備課本,好像也沒有什麽特別之處,但當你看到他的教後記時,便會明白他的課爲什麽如此精彩,原來,華老師的備課本寫滿了反思。華老師很欣賞葉瀾教授的一句話:“一個教師寫一輩子教案,不一定成爲名師,如果一個教師寫三年反思,有可能成爲名師。”

 

 

數據說:

 
 

調研結果顯示,81.8%的教師經常反思每一堂課、每一個教育環節,不斷總結和提煉經驗。同時,87.9%的教師經常反思所學新知識、新理念或新方法背後所蘊藏的價值和意義,他們不僅重視知識的記憶、理念的傳承或方法的移植,同時也能在自己思考和追問的基礎上付諸實踐。

 

進一步的訪談結果顯示,所有的教師都提到了“反思”和“實踐”這兩個關鍵詞。

 

如有的教師提出:“讀書是吸納,讀己是反思。對教師而言,讀書、實踐、反思,缺一不可。反思之後要實踐,實踐自己的教育理念,也要實踐國家的最新政策和要求。”有的教師則提出:“應反思自己的教學,反思自己的教育教學理念,反思自己的目標。”

 

 

要想成爲“名師”,公開課、課題和論文通通不能少

 

名師故事:

 

 

 

全國知名特級教師、清華附小校長窦桂梅曾對年輕教師們說,課堂教學真是一門藝術,公開課更是提高教學水平的快車道,千萬要爭取上公開課。公開課就像過家庭生活,如果沒有客人來,可能會終年粗茶淡飯,散淡隨意,正是那經常光顧的客人,使得你日常“家政技藝”一日千裏。

 

窦桂梅曾經對媒體回憶說,每一次接受領導評課她都鄭重地把本子打開念道:“上節課裏您告訴我有以下幾條缺點,您看這節課我改了多少。第一條……第二條……”經常用錄音機把自己的教學過程錄下來回家細聽,把發現的問題記在心裏,爭取在下堂課改進。

 

1992年,終于有了一次上公開課的機會,執教《王二小》。由于准備得太投入,竟忘了去托兒所接孩子。這堂課一炮打響,此後便有了更多的機會在市級、省級公開課中得到曆練。平常,努力把每一節課都當公開課來要求自己。1995年和1997年,先後代表吉林省參加全國小學語文教學大賽,均獲一等獎。

 

 

 

數據說:

 
 

調查數據顯示,81.8%的教師執教過10節以上區級公開課。87.9%的教師參與過三項及以上區級或以上課題研究,81.8%的教師主持過一項區級及以上課題研究。100%的教師都公開發表過論文,其中27.3%的教師發表過10篇以上論文。

 

這些調研結果顯示,公開課、課題和論文是名師成長的三大砝碼。名師與普通教師的根本區別在于,名師不僅具有先進的教育理念、豐富的專業知識、高超的專業能力,更重要的是名師能夠將自己的理念、知識和能力以多樣化的方式外化出來,去影響、帶動和引領更多教師成爲名師,而公開課、課題和論文恰恰是名師實現示範引領作用的三條主要路徑。

 

 

專家引領是成長爲名師的重要因素

 

名師故事:

 

 

 

兒童教育家、江蘇省首批特級教師李吉林在回憶自己的成長經曆時,總忘不了單位同事和領導對自己一貫的關心和支持。李老師在剛參加教育工作的第二年,由于表現突出,學校便向市教育局推薦,讓她到省教育廳參加小學教科書、教輔資料的編寫工作,使她有機會接觸到省裏的一些領導和專家,這對她後來的成長與成功不無影響。

 

數學特級教師、原廈門雙十中學副校長、2017年“當代教育名家”稱號獲得者任勇老師認爲,優秀教師是善于向同事學習的教師,可以向名師學習,也可以向一般教師學習;可以向本校教師學習,也可以向外校教師學習;可以向年長的教師學習,也可以向年輕的教師學習。取人之長,補己之短,改進教法,不斷提高自身素質和教學水平。遇事,特別是遇到重大問題,大家一起商量,請同事們多談自己的看法,相互交流,彼此合作,分享經驗,分享智慧,化解難題。

 

數據說:

 
 

調查顯示,75.8%的教师认为,与同伴之间的交流合作大大促进了自身专业发展,87.9%的教师选择“专家引领和帮助是专业成长路上的重要力量”。

 

最高比例的教師指出,關鍵人物引領是教師成長爲名師的重要影響因素,與其並列的選擇包括自主學習和探究、參加各種培訓、參與多種教研和學習活動等。

 

進一步的個案訪談結果顯示,幾乎所有教師都提到專家引領和幫助對自身專業發展的重要促進作用,如“專家的點撥與指導使我的職業發展目標和路徑從模糊到清晰”“接觸真正的名師大家讓我獲益匪淺”等,這些都體現了外力在普通教師成長爲名師過程中的重要作用。

 

在《從大數據看名師如何煉成》這篇文章中,作者認爲名師的成長既需要個人自身的努力,也需要組織的支持和幫助。

 

如何助力更多名師不斷湧現?

 
 

 

加強專業發展規劃制訂和執行

調查顯示,目标引领在教师成长为名师过程中有重要作用。这一过程具有长期性和挑战性,决定了必须有专业发展规划来指引和保障。而现实中,教师专业发展规划往往受到忽视,为此在教师职前培养、入职培训和在职发展的各个阶段中要加强专业发展规划的教育和指导。

 

專業發展規劃的要素包括對自我的認知和分析、發展目標的明確和發展路徑的選擇等。“專業發展規劃”旨在促進教師不斷加深專業理解,了解教師專業發展的規律和特點,認識專業發展的意義和價值,了解促進自身專業發展的手段和方法。

 

保障教師自主學習的時間和空間

從以上調研結果來看,自主學習是普通教師成長爲名師的關鍵。教師發展的實質是教師個體從自身的內在需求出發,自主發展和自我實現的過程。

 

中小學教師專業發展的主體性表現爲以專家型、專業化作爲自我主體性發展的目標和核心,自覺反思是教師主體性成長發展的主要途徑,自我的終身教育是教師主體成長的根本保障。有自主的時間和空間,教師才能進行比較全面、比較系統、比較深入的反思,才能實現反思與實踐之間的良性互動,通過反思不斷改進教育教學實踐,再通過教育教學實踐不斷激發教育教學反思

 

調查顯示,大部分教师工作任务繁重,工作时间满溢,很少有时间或无暇顾及自主学习和反思。为此,教育行政部门和学校需要共同努力,保障教师自主的时间和空间。一方面,需要進一步爲教師減輕不必要的負擔,減少行政性幹預,控制各種檢查的數量,減少“事務性”工作的幹擾,讓教師有更多時間去做“專業”的事情;另一方面,要引導教師樹立自主學習、自主探究、自主反思的意識,並養成習慣。

 

提供多樣化的專業學習和研修平台

教師成長爲名師,既需要自主努力,也需要組織層面提供多樣化的保障條件。上述調研訪談中,幾乎所有教師都提到市、區、校等多級平台的助推和培養,特別提到專題式工作坊和區縣組織的貼近教育實踐、貼近自身實際、貼近自我發展需求的多樣化的教研活動,以及學校組織的豐富的教研活動,對教師成長幫助很大。

 

爲此,特別需要從區(縣)和學校兩個層面加強教師成長的組織和平台保障。一是加強區縣級教師發展支持體系能力提升。

 

二是學校要充分發揮“引路人”的作用,一方面營造和創設有利于教師主動學習的氛圍,另一方面應爲教師參與多樣化的研修平台和活動提供保障條件,爲教師專業發展、盡快成長爲名師既提供內源性動力,又將外力的作用發揮到極致。

 

三是要搭建專家、名師、普通教師之間溝通交流的平台,爲教師成長爲名師提供理念引領和實踐指導,這也是名師的經驗和呼籲。

 

發布部門:「校長辦」